El paradigma sociocultural

Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?


Para profundizar en este tema debemos partir de la premisa central del paradigma sociocultural que nos dice que "el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico cultural en el que se encuentra inmerso".

Considero de fundamental importancia el papel que juega tanto el alumno como el docente, dentro del paradigma sociocultural además del tipo de metodología que se emplee. Si bien este paradigma es el de menos "arraigo" ó identificación en el ambiente educativo esto dificulta su análisis o planteamiento al renglón cognitivo. Debemos entender las ventajas y limitantes del paradigma sociocultural para comprender de manera óptima como nos ayudara en nuestro desempeño docente al momento del diseño de actividades pedagógicas mediadas por la tecnología y así como su evaluación.

Ventajas del paradigma sociocultural (Fernández-Cárdenas,J.M. 2009)

* Aprender consiste en apropiarse de herramientas culturales por medio de la participación social, con el lenguaje como elemento fundamental de esta apropiación. Así, herramientas culturales como libros de texto, contenidos curriculares, programas de cómputo y géneros discursivos median en la construcción social del conocimiento entre alumnos y maestros.
*El rol del maestro juega un papel crucial así como el desarrollo de un proceso creativo.

Limitaciones

*En el nivel metodológico el aprendizaje está constituido por las acciones de los participantes en términos culturales, psicológicos y materiales (Saljo 1997) que como un conjunto de métodos para el estudio del aprendizaje mismo.
*Creencia de vaguedad y dificultad en la implementación por investigadores en educación y estudiosos humanistas.

Una vez comprendidas estas ventajas y limitantes podemos observar más claramente como el paradigma sociocultural diviersifica el rol del maestro en el aula con relación al uso de las computadoras. Es el profesor quien debe hacer que las TIC esten orientadas hacia el cumplimiento de los objetivos y de la construcción social del conocimiento concibiendo al aula y sus educandos como una comunidad de aprendizaje con rasgos afines y el diálogo y lenguaje como principal herramienta cognitiva.

Un aspecto central de cómo ayudaremos a este paradigma en el diseño pedagógico de actividades, es pensando en que mientras como docentes apliquemos un modelo educativo centrado en el aprendiz (Heredia Escorza 2007) y donde nuestra escuela como institución educativa lo comparta y lo defienda, la construcción social del conocimiento se ira de manera natural imponiendo y creando una cadena o inercia positiva a nivel cognitivo, es decir, una revolución educativa capaz de generar cambios sustanciales en nuestros alumnos y en su forma de aprender.

El profesor debe estar atento a todos los cambios constantes de su entorno y su formación debe incluir una visión global de todos los enfoques que alteren o modifiquen su planeación, es decir, al llevar al cabo el diseño de una actividad pedagógica debe tomar en cuanta los enfoques: tecnológico, solución de negocios, el enfoque de los productos, de la mercadotecnia, del gobierno y por obviedad de la educación en general (Alanis Gonzalez 2007). El estar atento a todos estos rasgos y su evolución le permitirá un sustento en cuanto a la evaluación y la creación de políticas institucionales acordes a los objetivos a largo plazo que se hayan planteado.



Referencias


Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.


Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.


Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.


Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.


Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

Síntesis de Burgos

* La radio en internet como medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje muy interesantes a través de la interacción social de sus participantes, activando el estímulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, con la posibilidad de aprovechar los medios de comunicación para incentivar el proceso de retroalimentación.


* Las finalidades pedagógicas y las situaciones de aprendizaje en la radio educativa, tienen la capacidad de soportar distintas combinaciones que permiten responder a diversas necesidades en los programas de educación formal y no formal (Peppino, 1991).


*Características de la radio educativa
1. Unisensorialidad
2. Unidireccionalidad
3. Condicionamiento del auditorio (de oír para entretener a escuchar y reflexionar)
4. Fugacidad


* Ventajas de la radio educativa
- Flexibilidad de tiempo y espacio
- Amplía las oportunidades educativas
- Facilidad y adaptación natural del medio


* Técnicas de comunicación en la radio
- Debate de ideas, los foros de discusión, el panel de consulta, la entrevista, el estudio de casos, la técnica interrogativa. Las técnicas pueden variar en función de las necesidades de la audiencia meta (estudiantes).


* El desarrollo de programas radiofónicos interactivos es una estrategia educativa que ha llamado la atención a diversos organismos internacionales , debido a las amplias posibilidades de instrumentar opciones de bajo presupuesto y con alto impacto en comunidades marginadas, la radio interactiva promueve un rol activo en el proceso enseñanza-aprendizaje e incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa .


* La radio interactiva se define como "una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante mediante los programas educativos de radio" (Norman, 1993).
Al implementar la radio educativa se recomienda que la programación integre experiencias interactivas en las que la audiencia sea más importante que el emisor, esto es, pensando en un modelo centrado en la persona.


* Ventajas educativas de la tutoría virtual:
- Instrucción con asesores expertos en las distintas áreas del conocimiento.
- Flexibilidad de tiempo y espacio para la instrucción.
- Facilidad en el uso efectivo del tiempo.
- El desarrollo de una interacción social que apoya el aprendizaje efectivo y significativo.
- Flexibilidad en el uso de recursos educativos de apoyo a la instrucción.


* En educación a distancia, el tutor (docente) funge como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje y propicia situaciones de aprendizaje con la intención de orientar a los alumnos a que gestionen y desarrollen de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje.

• ¿Para qué se usa el radioCHAT?

El Chat se ha utilizado como herramienta básica de envío de mensaje de texto y utilizando la interacción sincrónica cruzada entre los alumnos y el moderador, facilitador ó guía, pues éste envía preguntas, guía el diálogo o motiva la participación tomando en cuenta que para habilitar una sesión de Radio-Chat es necesario plantear propósitos instruccionales y considerar los objetos de aprendizaje que se persiguen en un programa educativo. Citado en Lozano (2008, p. 244).

• - ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Son multimedios que sirvan de apoyo auditivo y visual, herramientas eficaces en la construcción del conocimiento, ya que internet cuenta con innumerables recursos; materiales audiovisuales, videos, imágenes, y demás elementos que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje primordialmente en cursos a distancia. Es recomendable que la duración de estos productos varíe de uno a cuatro minutos, dependiendo del recurso con la finalidad que sea un medio de apoyo para el aprendizaje y no un distractor (Jiménez, 2002).

• ¿Qué es el aprendizaje móvil?

El uso de tecnología móvil e inalámbrica en educación se traduce en una innovadora estrategia educativa llamada “Aprendizaje Móvil” y que se define como la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante. El aprendizaje móvil no es algo que las personas podrían hacer, es lo que están haciendo todos los días en sus casas, en sus trabajos y escuelas; no es sólo acerca del aprendizaje usando dispositivos móviles, pero un aprendizaje que trasciende distintos ambientes y contextos. Con tecnología disponible volviéndose cada vez más pequeña, más personal, ubicua y poderosa, se abre paso a una nueva sociedad móvil.
Tomado de: Burgos Aguilar, J. V. Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”

Twitter en el ámbito educativo

Sugerencia 1. La red social twitter puede tener muchas ventajas como herramienta de comunicación y aprendizaje en el ámbito educativo, la primer sugerencia y la más sencilla que me viene a la mente es como un medio de comunicación alumno-tutor. Con el uso de ipods, ipads, telefonos y demás gadgets resulta mas rápido y eficaz el publicar un tweet a tu tutor para aclarar una duda, ó simplemente el tutor al tener una cuenta de twitter y tener como followers a todo su grupo de alumnos, generará una herramienta de apoyo instruccional y un canal de comunicación más para favorecer la retroalimentación grupal.

Sugerencia 2. Para que el tutor mediante su cuenta de twitter y siendo seguido por todo su grupo, publique información de sitios referente a su materia en cuestión, links de interes, bibliografía de apoyo, y demás elementos que sirvan al alumno y al tutor de manera didáctica.

Paralelos: twitter y Lacasa.

Si bien, la familia es uno de los primeros entornos de socialización donde niños y niñas adquieren marcos de conocimiento, sistemas de representación e instrumentos cognitivos desde los que aproximan a la realidad y comienzan a interpretar el mundo (Lacasa 2002), y dichos marcos se construyen en interacción con personas adultas, la herramienta del twitter es una funcionalidad, ambigua, que puede servir como un patron "cultural" es decir, considero que con esta red social, podemos "medir" en cierta forma el nivel cultural de una sociedad, de determinada zona geográfica.

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares y otros dispositivos en el aula

Considero todo un reto para el docente el poder sobrellevar este "boom" por los gadgets dentro del aula, muchos quizás opinen que la solución es la total prohibición de estos en el momento que comienza una clase; difiero de esta “política” ya que en estos tiempos, el prohibir por completo el uso de estos elementos generaría  demasiado descontento y un alto grado de desmotivación y falta de interés por el alumno, estoy a favor de una prespectiva de inclusión y aprovechamiento de todo aparato tecnológico que en algún momento puede servir como herramienta de aprendizaje, explicaré de forma más detallada mi postura dando respuesta a las siguientes preguntas.

¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?

- La competencia de inclusión de nuevas tecnologías, el docente, la escuela y el proceso de aprendizaje no pueden evolucionar si el profesor decide darle la espalda en esta era postmoderna a todas estas nuevas herramientas tecnológicas. 

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

- Que son perfectamente transformables en elementos didácticos, manejo de recursos informáticos y de multimedia, elementos visuales capaces de captar la atención del alumno, herramientas multimodales que acortan distancias en tiempo y espacio, etc.

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

- Utilizando estas herramientas con una previa planeación, y estableciéndolos desde el mapa curricular.

¿Cuáles serían las mejoras pedagogías para su inserción en actividades escolares?

- Considero que sería utilizar la educación tecnológica, es decir, posibilitar en los educandos la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan tomar decisiones de nivel tecnológico.

¿Desde qué paradigma de la psicología se podría diseñar estas pedagogías?

- El de dar el salto en la educación técnico manual, a la educación tecnológica.

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

- Conjunto de habilidades descontextualizadas ya que parten de un proceso general de codificación y decodificación.

¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

- Por su impacto societal.

¿Con qué unidades de análisis?

-Con la teoría de la actividad por su enfasis en el estudio de la medición semiótica.  

Bienvenida

Bienvenidos  compañeros a este blog, espero que las lecturas que encuentren en este espacio les resulten interesantes y nos sirva a todos para retroalimentar nuestro proceso cognitivo y adecuación de la tecnología a los diversos ambientes de aprendizaje.